INTRODUCCIÓN
Ante el contexto de la sociedad de conocimiento cuyas características son:
q Necesidad de aprender a lo largo de toda la vida.
q Necesidad de interactuar mejor interculturalmente
q Necesidad de conocer más idiomas
q Necesidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación
q Necesidad de ser más flexibles
Las razones que nos llevan a este enfoque por competencias son:
v Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento
v Acceso a la información: superar la brecha digital
v Crisis permanente de los contenidos formativos
v Transferencia de los aprendizajes y su aplicación en una diversidad de contextos
v Exigencia de una mayor polivalencia
v Paradigma educativo, centrado en el sujeto aprendiz
v Distintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional…
v Éxito de la formación de competencias en otros ámbitos
ALUMNADO
3º Ciclo de Ed. Primaria
5º curso 24 alumnos nivel medio.
6º curso 25 alumnos nivel medio alto.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los procesos educativos y didácticos se encuentran condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del alumnado de estas edades.
Con esta etapa cabe recordar brevemente, que nuestros alumnos/as presentan alo típico de esta edad: Desarrollo del lenguaje progresivo y correcto, capacidad de abstracción, relación entre iguales, menos egocentrismo y están pasando del pensamiento concreta al pensamiento formal.
El grupo de quinto curso, esta formado por 25 alumnos/as. A principio de curso, se les pasó unas pruebas iniciales para saber de donde se tenía que partir. Además, se solicitó a su tutora información de este curso a nivel grupal e individual.
El grupo está formado por 12 alumnos 13 alumnas. Todos ellos tienen un nivel medio y por norma general los alumnos suelen trabajar mejor que las niñas. Pensamos, que se puede alcanzar al final de ciclo los objetivos marcado por la ley y el centro.
El curso de sexto, está formado por 13 chicas y doce chicos, es muy parecido al de quinto, aunque su rendimiento y trabajo suele ser algo más elevado.
En este grupo, destacamos a un niño gitano que falta mucho a clase y su nivel es muy bajo, ( cuarto curso), dos alumnas rumanas que les cuesta mucho adaptarse y coger el ritmo del curso, una niña que vino en quinto y presenta problemas de atención.
OBJETIVOS
Conocimiento del Medio
2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos
CONTENIDOS
Conocimiento del Medio
Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
g Identificación y descripción de:
- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
g Identificación y descripción de relaciones entre población, organización social y política, cultura, servicios…
- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
- La población en Castilla La Mancha, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.
- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.
- .Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento del Medio
- 3. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (objetivo 2).
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende valorar la competencia del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan (objetivo 2).
8. Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.
Este criterio valora la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y otros fenómenos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros, formulando interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, consultando fuentes de distinto formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado.
Asimismo hay que valorar si son capaces de analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito; de contribuir de forma responsable al trabajo del grupo; y se presta especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc. (objetivo 6).
9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar en los textos más específicos de esta área las técnicas de comprensión de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez más autónoma.
También se valora la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar en un doble sentido: analítico, es decir, en cuanto a la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa…), a partir de la interpretación de detalles; y sintético, o sea, la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, de forma ordenada, clara y limpia, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. Asimismo se valora el uso autónomo y crítico del ordenador (objetivo 7)
10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la competencia para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás (objetivo 8).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conocimiento del Medio
Temporalización:
8 sesiones
Fases de desarrollo:
1.-Inicial de introducción y motivación:1 sesión .
2.-Desarrollo y búsqueda: actividades de recogida de información, organización y trabajo individual y pequeño grupo:4 sesiones.
3.-Síntesis: presentación de trabajos y comentario en clase·;3 sesiones.
4.-Evaluación y reflexión: 1 sesión. .
Fase inicial
*Escuchar una lectura sobre la evolución de los oficios en Castilla la Mancha
*Conversar sobre el sector mas desarrollado en nuestra comunidad
*Realizar un debate sobre el problema del paro y la crisis económica actual escuchando y respetando los turnos de palabra de los compañeros.
ase de desarrollo y búsqueda
*Definir sector primario, secundario y terciario con ayuda del libro de texto o enciclopedia o nuevas tecnologías.
*Escribir sobre los productos finales de los oficios.
*Leer sobre los gremios y comentarlo con los compañeros
*Problemas sobre la actividad económica: tanto por ciento, unidades de medida ,capacidad,….
*Comprender la interacción entre materias primas y oficios
*Elaborar un mural con los principales oficios de los padres de los alumnos de clase
*Crear grupos en la clase para crear grupos competitivos en cuanto al esfuerzo, presentaciones, búsqueda de información,…..
*Reparto de papeles dentro del grupo asumiendo cada uno su responsabilidad.
*Cohesión entre los distintos grupos que investigarán sobre distintos oficios.
Síntesis
*Realizar una presentación en Power Point sobre los principales oficios relacionados con el sector servicios.
*Realizar representaciones gráficas.
Evaluación y reflexión
*Control de trabajos realizados
*Control de cuadernos.
Competencia en comunicación lingüística
*Escuchar una lectura sobre la evolución de los oficios en Castilla la Mancha.
*Conversar sobre el sector mas desarrollado en nuestra comunidad.
*Escribir sobre los productos finales de los oficios.
*Leer sobre los gremios y comentarlo con los compañeros.
*Exposición en clase sobre lo que te gustaría ser de mayor.
Competencia matemática:
*Problemas sobre la actividad económica: tanto por ciento, unidades de medida ,capacidad,….
*Elaboración de histogramas sobre los oficios más característicos de nuestra región.
*Rigor y precisión sobre actividades de producción .
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
*Comprender la interacción entre materias primas y oficios .
*Conocer los elementos del medio y su relación con los servicios .
Tratamiento de la información y competencia digital:
*Realizar una presentación en Power Point sobre los principales oficios relacionados con el sector servicios.
*Realizar representaciones gráficas.
Competencia social y ciudadana:
*Realizar un debate sobre el problema del paro y la crisis económica actual escuchando y respetando los turnos de palabra de los compañeros.
*Proponer medidas para resolver los problemas actuales del trabajo.
*Cómo podemos ser solidarios ante esta situación.
*Reconocer y respetar todas las profesiones con sus propios valores.
Competencia cultural y artística:
*Elaborar un mural con los principales oficios de los padres de los alumnos de clase
Competencia para aprender a aprender:
*Crear grupos en la clase para crear grupos competitivos en cuanto al esfuerzo, presentaciones, búsqueda de información,…..
Autonomía e iniciativa personal:
*Reparto de papeles dentro del grupo asumiendo cada uno su responsabilidad.
*Cohesión entre los distintos grupos.
Competencia emocional:
*Fomentar la autoestima al tener que enfrentarse a sus compañeros en las exposiciones y sentirse valorado en su pertenencia al grupo y a la clase.
OBJETIVOS
Lengua castellana y literatura
- 1.- Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.- Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3.- Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4.- Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.
5.- Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.
6.- Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.
9.- Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
CONTENIDOS
Lengua castellana y literatura
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Escuchar
Escucha y comprensión del contenido global y de detalles sobre noticias hechos y
acontecimientos significativos de la radio, la televisión o Internet.
Escucha, comprensión y producción de explicaciones e instrucciones sobre contenido didáctico.
Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes en documentos audiovisuales.
Hablar
Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
Dramatización de situaciones y textos literarios.
Conversar
Participación y cooperación en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: tumos de palabra,papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados.
Identificación y reflexión sobre los elementos del contexto comunicativo.
Bloque 2. Composición escrita: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Uso de estrategias de comprensión a partir del establecimiento de relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos).
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y modelos para la composición escrita
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
Composición de textos escritos
Uso de ilustraciones, gráficos y tipografía para facilitar la expresión y la compresión.
Elaboración de cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones y explicaciones para organizar y comunicar información.
Utilización guiada de programas Informáticos de procesamiento de texto.
Conocimiento e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lengua castellana y literatura
1.- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. (Evalúa el objetivo 1).
- 3.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. (Evalúa el objetivo 2).
- 4.- Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada. (Evalúa el objetivo 3).
- 6.- Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. (Evalúa el objetivo 4).
- 7.- Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas. (Evalúa el objetivo 5).
- 8.- Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. (Evalúa el objetivo 6).
- 11.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y usar la biblioteca del aula y del centro conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. (Evalúa el objetivo 9).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lengua castellana y literatura
Temporalización
12 sesiones.
Fases de desarrollo:
1.-Inicial de introducción y motivación:1 sesión .
2.-Desarrollo y búsqueda: actividades de recogida de información, organización y trabajo individual y pequeño grupo:7 sesiones.
3.-Síntesis: presentación de trabajos y comentario en clase·;3 sesiones.
4.-Evaluación y reflexión: 1 sesión. .
1.-Fase inicial
Lectura:El maestro Ciruela de Fernando Almeda
Poema de Machado :Recuerdo infantil.
*Escuchar una lectura sobre la profesión del maestro en prosa y en verso.
Un día llamaron
LENGUA CASTELLANA
Un día llamaron
Temporalización :12 sesiones.
Actividades para trabajo individual y en grupo.
Lectura: El maestro Ciruela de Fernando Almena (E.Dylar).
de él.
Taller de lectura:
El libro se utilizara durante la hora de lectura semanal.
Antes de la lectura:
¿Qué te sugiere el título?
¿De qué crees que trata el texto?
¿Quién crees que pueden ser los personajes ?
Cuenta lo que sepas sobre la profesión de maestro.
Metodología:
1.- Introducir a los personajes
2.- Cada alumno lee individualmente y en voz baja. Con este ejercicio, los alumnos se enfrentarán solos al texto en un
primer momento, así podrán entender el significado de las palabras sin estar pendientes de la lectura en voz alta.
3.- Lectura en voz alta por parte del profesor.
4.- Este último paso estará dedicado a la lectura en voz alta por parte de los alumnos.
Comprensión lectora:
1.- ¿Dónde sucede la historia?
2.- ¿Cómo se llaman los protagonistas?
3.- ¿Qué es lo que mas le preocupa a la señora Tomasa?
4.- ¿Quién acabó con la risa de los chavales?
5.- ¿Por qué el narrador trata de estrafalario al nuevo maestro?
Análisis de la historia
1.-¿Cuál es el planteamiento de la historia?
2.-¿Cómo reciben los niños y niñas al nuevo maestro?
3.-¿Cómo se va ganando su cariño?
4.-Escribe tres sucesos de la historia.
5.- ¿Qué incidente provoca que el maestro no vuelva a la escuela?
6.-¿Qué sucede al final?
7.-En caso de preferir un final diferente escríbelo.
REFRANERO
Bien aprende quien buen maestro tiene
No hay mejor maestra que necesidad y pobreza
No hay tal maestro como fray ejemplo
Padre diestro, el mejor maestro
Pasar más hambre que un maestro de escuela
Vale más ser el hombre de un solo maestro que el hombre de diez libros
Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno el gran deseo de aprender
ACTIVIDADES DE GRAMÁTICA:
1.- Ordena alfabéticamente las siguientes palabras del texto:
ciclo-filósofo-barriga-arácnido-desparejado-estrambótico-violáceo-infortunio.
2.- Búscalas en el diccionario y copia su significado.
3.- Separa las palabras anteriores en sílabas.
4.- Explica con un ejemplo del cuento, cuando se produce comunicación verbal
6.- Describe como te imaginas al protagonista del cuento. Dibújalo “
VOCABULARIO:
1.-Une cada palabra con su definición teniendo en cuenta que sus sílabas están desordenadas:
Riguroso, áspero ,duro en el trato. RU BA LLO
Confusión , desorden. SO JO CO
Gracioso , chistoso,festivo SOR CE EN DE DOR
Dicho de un ruido muy intenso RO SE VE
2.-Revoltijo de sinónimos
El juego poético debe entrar en el aula como una herramienta que nos posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad…; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.
El juego poético debe entrar en el aula como una herramienta que nos posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad…; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.
TALLER DE POESÍA
Recuerdo infantil
| Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel se representa a Caín fugitivo, y muerto Abel junto a una mancha carmín. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano.Y todo un coro infantil va cantando la lección: mil veces ciento, cien mil, mil veces mil, un millón. Una tarde parda y fría
|
BATERÍA DE ACTIVIDADES:
MOTIVACIÓN
“El poema como juego”
La liberación de emociones por medio del poema como juego. El profesor del taller presenta un poema breve con sólidos elementos eufónicos, sonidos, aliteraciones o de interesantes imágenes, que posean un alto grado
imaginativo o cómico. El poema permite ser asimilado por el cuerpo desde el juego con las imágenes se pueden generar aplausos, zapateos, saltos, rondas, juegos de memorización y todo tipo de esquemas El profesor/a puede
optar por acompañar el poema-juego con algún instrumento musical.
JUEGO DE CREACIÓN POÉTICA:
“El bosque de palabras”
Se realizará una lectura en voz alta del poema .
Se leerá con la fuerza, cambios en el tono de voz, énfasis, acentos y gestos adecuados los niños escriben las palabras que más les impresionan tal como si cada uno fuera un árbol o una planta para crear un bosque con ellas: El Bosque del Lenguaje.
Los niños eligen entre todas las palabras que escribieron 4 ó 5 que sean más especiales para ellos y con estas construyen un texto. Con cada palabra se crea un verso manteniendo cierto sentido o grado de coherencia
prescindiendo de la rima. Al final juegan a darle títulos al texto . Es
fundamental para la estimulación afectiva y creativa de esta experiencia que el coordinador del taller lea los textos para verse reconocido en la voz del otro.
EXPERIENCIA
.
1.– Escribe el poema en forma de historia.
2.- Inventa un poema encadenado. Puedes empezar así:
El niño pintó una casa,
En la casa pintó una puerta,
En la puerta pintó…
3.– Inventa un ACRÓSTICO con estas palabras:
M
A
E
S
T
R
0
4.- Inventa una poesía sobre la profesión que quieras ser de mayor.
5.- Escribe la poesía anterior con las formas verbales en pasado
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Tratamiento de la información y competencia digital:
Competencia social y ciudadana:
Competencia cultural y artística:
Competencia para aprender a aprender:
Autonomía e iniciativa personal:
Competencia emocional:
OBJETIVOS
Matemáticas
- 1.- Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (Evalúa el objetivo 1)
- 3.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.(Evalúa el objetivo 1)
- 7.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma en tabla o gráfica. (Evalúa el objetivo 3)
- 8.- Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. (Evalúa el objetivo 4)
- 9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. (Evalúa el objetivo 5)
- 10.- Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático, etc). (Evalúa el objetivo 6)
CONTENIDOS
Matemáticas
Bloque 1. Comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida.
Disposición para el uso de los números, sus relaciones y operaciones para la obtención y expresión de la información y para interpretación de mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
- La medida: estimación y cálculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Medida del tiempo y lectura con el reloj analógico y digital. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Uso del sistema monetario aplicación del sistema decimal. Equivalencias monetarias y práctica de pago con distintas monedas y billetes.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones, operaciones y medidas; por expresar los resultados explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y las estrategias utilizadas; y por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
- Uso de la calculadora para revisar la estimación y el cálculo mental.
Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana.
-Registro y representación: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.
-Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, medidas y análisis de formas geométricas.
- Explicación oral del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.
-Formulación de problemas propios de forma individual y cooperativa: Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemáticas
- 1.- Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (Evalúa el objetivo 1)
- 3.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. (Evalúa el objetivo 1)
- 7.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma en tabla o gráfica. (Evalúa el objetivo 3)
- 8.- Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. (Evalúa el objetivo 4)
- 9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.(Evalúa el
objetivo 5)
- 10.- Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático, etc). (Evalúa el objetivo 6)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Matemáticas
Temporalización:
10 sesiones
Fases de desarrollo:
1.-Inicial de introducción y motivación:1 sesión .
2.-Desarrollo y búsqueda: actividades de recogida de información, organización y trabajo individual y pequeño grupo:5 sesiones.
3.-Síntesis: presentación de trabajos y comentario en clase·;3 sesiones.
4.-Evaluación y reflexión: 1 sesión. .
1.-Inicial
Utilizando el buscador google entra en la página de Wikipedia y localiza un
texto relativo a la “Tasa de actividad o porcentaje de población activa”
La tasa de actividad de una población resulta del cociente entre la población activa y la población en edad activa (habitualmente expresado en porcentaje). Durante la última mitad del siglo XX la tasa de la población activa se incrementó significantemente en el denominado mundo occidental, debido principalmente al creciente número de mujeres que accedieron al mercado de trabajo. En Estados Unidos, la tasa de población activa aumentó desde un 59% en 1948 hasta un 66% en el año 2005. En las mujeres, la participación en el empleo aumentó de un 32% a un 59%, mientras que la participación de los hombres descendió de un 87% hasta un 73%. No obstante, la tasa de población activa puede disminuir cuando el porcentaje de crecimiento de la población sobrepasa al del empleo y desempleo juntos. El porcentaje de población activa es un componente clave en el crecimiento económico a largo plazo, casi tan importante como la productividad.
La tasa de población activa explica como un incremento de la tasa de desempleo puede sucederse simultáneamente con un incremento del empleo. De hecho, una creación neta de puestos de trabajo de un país que vaya acompañada de un incremento de la población activa superior a los puestos creados, por ejemplo por la incorporación de una gran cantidad de jóvenes o mujeres al mercado de trabajo, desemboca en un crecimiento de la población activa, de la tasa de actividad y a la vez de la tasa de desempleo.
2.-Desarrollo y búsqueda
*Expresa los siguientes números decimales como fracciones decimales
3,25 11,04 2,85 0,25 0,50 0,75
*Expresa las siguientes fracciones decimales como números decimales
12 /100 25 /100 75 /100 13/100 36/100
*Convertir porcentajes en fracciones y números decimales
15% 84% 9% 75%
*Relaciona
25% 0,5 La mitad
50% 0,75 La unidad
75% 1 Un cuarto
100% 0,25 Tres cuartos
*Calcula
El 20% de140
El 61% de 300
El 70% de 9240
*Investiga y agrupa por sectores las profesiones de los padres de los alumnos.
*En la clase de 5º de 24 alumnos las profesiones de sus padres son las siguientes (resultado del ejercicio anterior).Exprésalas en porcentajes en relación con el total.
*Recoge datos sobre las profesiones que os gustaría ser de mayor.
*Realiza gráficos de barras y sectoriales con los datos recogidos.
*Busca la población de España y calcula su población activa en tanto por ciento
si trabajasen :
22 millones
11 millones
33 millones
*De los 22 millones de trabajadores de un país ;el 15% son mujeres.¿Cú8antas mujeres son? ¿Qué porcentaje de hombres trabaja?¿Cuántos son?
3.-Síntesis: presentación de trabajos y comentario en clase·;3 sesiones.
*Por grupos (parejas) realizar presentaciones con Power Point que contengan representaciones gráficas sobre los porcentajes calculados anteriormente,
*Lo mismo ,pero en Word
4.-Evaluación y reflexión: 1 sesión. .
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Tratamiento de la información y competencia digital:
Competencia social y ciudadana:
Competencia cultural y artística:
Competencia para aprender a aprender:
Autonomía e iniciativa personal:
Competencia emocional:
, LENGUA EXTRANJERA
LOS OFICIOS
OBJETIVOS
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
COMPETENCIAS:
a. Competencia en comunicación lingüística.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
En cuanto a la principal competencia, en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, el decreto cita:
“Asimismo seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera; utilizar fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda… en lengua extranjera; leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo leído, en lengua extranjera; leer de forma habitual y disfrutar leyendo; valorar y respetar el uso de otras lenguas españolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del lenguaje para discriminar a otros (sexista, racista…).”
En lo referente a competencia digital y de tratamiento de la información:
El alumnado de Educación primaria ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte. Es capaz de localizar y utilizar los elementos básicos del ordenador; de conectar los periféricos y realizar un mantenimiento sencillo; de iniciar y apagar; de utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar, organizar en carpetas; usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de textos; navegar por Internet; comunicarse por correo electrónico; usar el chat…
Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e interpretar la información antes de presentarla. También implica valorar sus posibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.
ÁREAS (II. Áreas para la Comunicación y la Expresión):
Las áreas de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua extranjera y, en su caso, segunda Lengua extranjera, a partir del 3er ciclo, contribuyen de manera más específica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa e), f) e i); y al desarrollo de las competencias básicas lingüística, social, de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
BLOQUES (dentro de el Área de Comunicación y Expresión):
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques, “la Comunicación oral y la “Comunicación escrita” en los dos primeros ciclos, a los que se suma, en el tercero, otro bloque relativo al “Conocimiento y reflexión sobre la lengua”.
LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS DEL ÁREA:
La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.
5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal
CONTENIDOS (REFERENTES AL TERCER CICLO):
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
g Escuchar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferido desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
g Hablar
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación y dramatización.
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
g Conversar
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas en actividades individuales o de grupo.
Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir
g Leer
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, en lectura en voz alta.
- Lectura y comprensión de información global y específica en diferentes textos propios de situaciones cotidianas de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y utilizando diccionarios.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua, lectura de textos.
g Escribir
- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Este criterio valora la competencia para comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás (objetivo 1).
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio valora la competencia para comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas (objetivo 1).
3. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Este criterio valora la competencia para reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos (objetivo 2).
4. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio valora la competencia de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce (objetivo 3).
5. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio valora la competencia para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión (objetivo 4).
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio valora la competencia en el uso de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas (objetivo 5).
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Este criterio valora la competencia en el uso de la lengua extranjera para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.
También se valora la competencia para identificar rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera (objetivo 6).
8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera, y su competencia para utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera (objetivo 7).
9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
Este criterio valora el uso que de forma regular hace el alumnado de la lectura de textos literarios en su tiempo de ocio, respondiendo positivamente a las propuestas de clase, participando en las actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula, del centro y de la localidad. Asimismo se valora el juicio justificado sobre los libros y autores leídos, el respeto que de las normas de uso de la biblioteca hace (cuidado de los libros, respeto de los plazos…) y la participación, en su caso, en la gestión (objetivo 8).
Para el alumnado de Secciones europeas:
10. Utilizar la lengua extranjera para conocer y comunicar los contenidos de otras áreas
Este criterio valora la competencia para utilizar el vocabulario propio de cada área y para utilizar las estrategias aprendidas de comprensión y expresión en el aprendizaje del resto de las áreas (objetivo 9).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INGLÉS
Temporalización:
8 sesiones
Fases de desarrollo:
1.-Inicial de introducción y motivación:1 sesión .
2.-Desarrollo y búsqueda: actividades de recogida de información, organización y trabajo individual y pequeño grupo: 4 sesiones.
3.-Síntesis: presentación de trabajos y comentario en clase·;3 sesiones.
4.-Evaluación y reflexión: 1 sesión.
Fase inicial
*Escuchar una canción sobre los oficios, de Internet: DIRECCIÓN DE LA PÁGINA http://genkienglish.net/whatdo.htm
*Aprender una poesía sobre los antiguos oficios: Tinker, taylor,/ soldier, sailor/rich man, poor man/ thief!
*Cantar en grupo la canción señalada con variantes (introduciendo nuevos oficios).
*Recitar la poesía anterior en grupos.
Fase de desarrollo y búsqueda
*Con la ayuda del programa CLIC (Nuevas tecnologías), entramos en JOBS y realizamos un vocabulario sobre el tema.
*Con la ayuda del buscador GOOGLE, VOCABULARY IN IMAGES, ampliamos el vocabulario anterior.
*Con los CD de OXFORD UNIVERSITY PRESS (CLEVER KIDS), realizar los juegos que se encuentran en JOBS.
*En clase, dibujar, en tarjetas de cartulina, oficios,con la descripción, por detrás del mismo…Por ejemplo: This person works at the hospital. (Por delante dibujaría y colorearía un DOCTOR o NURSE).
*Juegos, por parejas o grupos, tratando de adivinar el mayor número posible de tarjetas (Consiguen un punto por cada una de las acertadas).
*Elaborar un tablero (Tipo JUEGO DE LA OCA) con los dibujos de principales oficios. Jugamos con DICE (dado) y COUNTERS (fichas de contar). Tratan de avanzar si adivinan el nombre del oficio.
*MIME (mimo) Delante de los demás hacen la mímica de un oficio. El que lo adivina pasa a ser el que hace luego de MIMO ,(También por parejas).
*Juego de las CARTAS (Macmillan Heinemann – SONGS AND GAMES FOR CHILDREN) con las PALABRAS TROCEADAS y que tienen que conseguir completar.
* Realización de un mural, en grupos, con recortes y dibujos, titulándolo: THE JOBS.
*Reparto de papeles dentro del grupo asumiendo cada uno su responsabilidad.
*Cohesión entre los distintos grupos que investigarán sobre distintos oficios.
Síntesis
*Realizar una presentación en Power Point sobre los principales oficios.
Evaluación y reflexión
*Control de trabajos realizados
*Control de cuadernos de actividades.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS
La enseñanza de la educación artística tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.
- Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
- Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje.
- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.
- Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla- La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.
- Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.
- 7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
Este último objetivo es el que más directamente relacionado está con nuestra tarea integrada.
CONTENIDOS
Tercer ciclo
Bloque 1: observación, expresión y creación plástica
- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.
– Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
– Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
– Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.
– Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación; y de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.
– Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.
– Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.
- Expresión y creación plástica
– Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro…
– Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y desde perspectiva. Creación de ambientes para la representación teatral.
– Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.
Bloque 2: audición, interpretación y creación musical
- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
– Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.
– Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
– Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
– .Valoración e interés por la música de diferentes épocas, estilos y culturas. Folklore de Castilla-La Mancha.
– La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisajes sonoros de los distintos entornos de Castilla-La Mancha.
– Análisis de la música en diversos medios de información y comunicación.
– Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.
– La escucha como motivación y referencia para la producción musical.
- Interpretación y creación musical
– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, de objetos y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. El ordenador como instrumento.
– Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra musicales. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.
– Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
– Profundización en la grafía musical convencional buscando su aplicación a contextos prácticos de interpretación y creación.
– Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, cuidando sus aspectos expresivos. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.
– Creación musical a partir de vivencias, emociones, situaciones, paisajes, entornos sonoros o cualquier estímulo desencadenante de la expresión sonora.
– Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
– Grabación de la música interpretada en el aula. Escucha y análisis del repertorio propio del grupo o clase.
– Producción musical. El concierto en grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones propias.
Bloque 3: construcción de un proyecto artístico
– Valoración del conocimiento y uso de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas.
– Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
– Selección del tema y los materiales según las necesidades y posibilidades.
– Establecimiento de una secuencia ordenada para su desarrollo.
– Aplicación de estrategias creativas en la composición.
– Reparto y asunción de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas.
– Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios y respeto de las normas que, en su caso, el grupo establezca.
– Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Actividades
Música
- Sonorizar láminas de trabajos y artistas famosos como cantantes o grupos.
- Colage sonoro con fotografías de revistas y periódicos (fotos de artistas)
- Inventar por grupos una historia musical sobre oficios con láminas dibujadas tocando instrumentos mientras se cuenta la historia a los demás cuando ya se tiene creada.
- Creación de una letra sobre oficios para una melodía dada.
- Creación de una melodía con la flauta y placas sobre un texto dado.
Plástica
- Creación de un mural gigante sobre el sector servicios.
- “Somos alfareros”: hacer figuras de barro como los alfareros.
- “Hoy, costura”: aprender a coserse un botón.
- Ficha para rellenar con líneas rectas “El catedrático”
- Ficha para rellenar con puntos de distintos colores “El obrero”
- Año de la astronomía: realización de una maqueta con astronautas hechos de los rollos de papel higiénico y nave espacial.
Criterios de evaluación
- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Competencia aprender a aprender
- Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Competencia en comunicación lingüística. Competencia digital.
- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Competencia en comunicación lingüística. Competencia cultural y artística
- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal.
- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Competencia en comunicación lingüística. Competencia cultural y artística. Competencia emocional.
- Reconocer músicas del medio social y cultural de Castilla-La Mancha y de otras épocas y culturas. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Realizar representaciones plásticas e interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas de distintas épocas, procedencias y estilos de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Competencia emocional.
- 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana.
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